Howell工作的重点是双重 - 让学生公平获得技术并帮助他们建立多模式沟通技巧。她说，这意味着不仅要使用技术来消费信息或取代传统的课堂工具，还要尝试新的沟通方式。他们不需要让学生在平板电脑上阅读书籍或使用计算机输入作业，而是需要学习如何创建和上传视频，或者构建图形和地图以传达他们的信息。

豪威尔建议让学生玩神奇宝贝GO以建立这些技能可能看起来有点不同寻常。然而，在与自己的孩子玩智能手机游戏后，她看到了它如何帮助学生以符合Common Core标准的方式进行写作和研究。豪威尔说，通过神奇宝贝GO吸引学生，这是一个很多已经在课堂外玩的游戏，也会产生兴趣并将学生与他们的工作联系起来。

“重要的是要给予学生真正有意义的选择，”Howell说。“我们需要鼓励他们发展问题，研究答案，然后以书面形式分享这些信息。”

例如，一个常见的任务是让小学生写一篇关于如何制作花生酱和果冻三明治的文章 - 这是学生可以轻松解释的一项任务，但不是许多人真正的问题，Howell说。像许多视频游戏一样，神奇宝贝GO为玩家提供有限的信息，或者豪威尔称之为“及时学习”。因此，玩家对如何使用某些工具或进入下一级别有疑问。

豪威尔和自己的孩子一起玩游戏，看着他们研究和寻找这些问题答案的热情。他们更加兴奋地与她和他们的祖母分享他们的知识，他们也在玩游戏。Howell 在“ 阅读教师 ”杂志上发表的一篇论文中解释了教师如何让学生识别有关神奇宝贝GO的问题，找到答案并以不同的形式展示他们的发现。

使用不同的通信模式

Howell说，神奇宝贝GO采用了不同的交流方式 - 手势，视觉和方向 - 这使得它非常适合教室。玩家在手机上看到角色，角色被整合到地图中，玩家控制角色。她说，神奇宝贝GO表明需要理解多模态文本，这反映了我们与他人沟通的方式。

“我们不只是发送短信或电子邮件;我们有实时聊天或视频会议。无论何时教师都可以找到学生已经在做的事情，并且采用多模式形式，他们可以利用这种兴趣并教导学生该工具的潜力，“豪威尔说。

教师必须提供使用数字工具的框架，甚至比纸和笔等传统工具更多。豪威尔说，学生需要了解传统的读写技能，还要学习如何在不是线性进展的页面上传文件或设计元素。

“这不仅仅是为学生提供技术并让他们发挥作用，它确实指导了互动，因此他们可以表达意义，”豪威尔说。

提供安全的在线论坛

为了使作业更加真实，Howell建议让学生有机会与课堂以外的人分享他们的作品。许多学区创建安全的在线平台，学生可以与家人和朋友分享工作并获得反馈。Howell说，知道其他人会看到他们的工作有助于学生为不同的受众开发写作风格，而不仅仅是他们的老师。

“这使作业更加真实，有助于激发和理解写作的目的，”她说。“它既有学术上的好处，也有社会效益。”

豪威尔获得了爱荷华州北部大学教育转型中心的资助，帮助爱荷华州的小学教师将技术融入他们的写作课程中。目标是让学生参与写作，以便他们使用数字工具创建内容，而不是严格消费信息。